新课改下教学的一点思考
华师文学硕士 陈古成
新课改指的是基础教育课程改革。从根本上说，课程改革的动因是我们面临的社会环境已经变了：在知识经济时代、信息社会当中，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，我们若不想被淘汰，就必须不断学习、终身学习。这就是说，具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更为重要。真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性的发展。
新课改的目的显然是好的，它响应了上世纪末，中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”的号召。但是，基础教育的改革只是推进素质教育的一环，改革必须慎重。
首先，不能盲目否定传统教学。中华文化博大精深，几千年来，它在传承的同时也在进行着变革。小到文字书写的化繁为简、词语运用的推陈出新，大到审美趣味、思想价值的变化，中华文化本身就在与时俱进。我国基础教育中语文教学的内核就是中华文化，它也是在时刻变化着的，所以不能盲目否定过去，不能盲目否定前人探索出来的教育成果。
其次，何谓基础教育？万丈高楼平地起，最基本的识记尚且不会，最起码的字词尚且不知，怎么去进行更高深的文学思考？高考是对我们基础教育的一个重要检验，抛弃了最基本的考核，将会把人心引向浮夸。比如，语文教学中对字音字形的考察会逐渐地在高考中消失，新课改将会更加强调阅读能力的培养，我认为这是值得思考的。过去我们不强调学生的阅读能力与写作能力吗？部分地区新课改后的试题类型只是我们过去强调的部分而已。
再次，教育为社会服务，社会对人才的认可机制不变，那么受教育者的目的就不会改变，教育的性质也不会改变——一 一者，为社会培养高素质人才；一者，为广大学子提供改变命运的途径。不是吗？中国人口众多，社会发展很不平衡，高考对大家来说绝对是一个最为公平的平台。古代的科举制度是这样，今天的高考制度也是这样。因此，教育的改革必须与其他环节的改革相配合才能更加合理。
高考是指挥棒，是永远的风向标。
新课改以后，高中语文课本的教学任务不是变轻了，而是加重了。过去一个学期要上一本书，现在一个学期要上两本书。不过，万变不离其宗，高考依旧把握在我们手中。任凭它变得眼花缭乱，语文的考察还是定位在词语考察、病句辨析、文言文阅读、诗歌鉴赏、现代文阅读、语言运用、写作这几个方面，这是我们过去一直练着的。只有两点值得我们注意：一是如何处理好高考与教材的关系，一是如何处理好那么多的教材内容。
字音字形可能不考了，那么，高考中留下的可以看见的教材痕迹就只剩下诗歌和文言文的默写了，这个不难把握，这还是需要个识记功夫。
课改后的教材内容庞大，如果一味上课，那么新课改所谓的“要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作”就是一句空话，因为那样，教材根本上不完，这时就需要我们有选择地学习。
选择最重要最经典的文章详加讲解，此类文章的学习需要注意以下三个方面的问题。
第一，充分调动学生的能动性，完成课文本身的理解，掌握相关知识，这是我们教学的根本所在。学生学习以教材为依托，而且这些教材直接面向高考，该落实的知识点必须落实到位，该背诵的篇章必须背诵。课堂上，要调动学生主观能动性，让学生参与推进教学进程。不过“杀猪杀尾巴，各有各的搞法”，不能一刀切。我自己认为，除了设置好用于循循善诱的问题外，语文教师一定得有点激情。用激情感染自己的同时感染学生，带领学生走进文学的殿堂，做到“入乎其内”。
第二，教学需要有辐射性，以点代面，一篇文章能够讲出一个时代，使学生受到更多的文学熏陶。比如，我在讲《荆轲刺秦王》时就讲到《战国策》的相关情况。我介绍了战国时代分裂的历史大环境：“上无天子，下无方伯，群雄逐鹿，成王败寇，”这是对战国时代的最好描绘，在这样一个时代，王制已经荡然无存，礼制已然崩溃，宗法衰微，取而代之的是世俗、权诈和实用主义。弃礼仪而重武力，捐信义而尚权诈，国无定交；功名富贵更是战国策谋之士永远的追求，为了物质上的满足，士人们四处游走、尔虞我诈，一时间社会充满了欺诈和贪婪……”讲到了战国士人的分类以及各类士人的特点和共性。我想这对于有关整个战国时代文章的理解会有很大帮助，认识时代，认识社会，这样就很容易把握这个时代文章的价值取向、意脉导向和人物形象。
再比如，我在讲《过秦论》时，在涉及秦孝公如何“拱手而取西河之外”时，讲了商鞅如何吹捧当时的魏王，怂恿他行天子礼仪，把魏王推到风浪尖上，结果招致列位诸侯的共同反对，齐楚两国大兵压境。不得已，魏王求救于秦孝公，当然是有代价的，那就是魏国的西河之地。除了这段历史知识的介绍，我还归纳了此次商鞅游说魏王的典型说辞。这段历史掌故和苏秦替燕国把齐湣王推到风浪尖上如出一辙。
这样，学完这两课后，学生对战国时代特点、人物形象类型和相关谋略说辞都有了相关了解，如果学生在考试中遇到此类文言文就容易把握了。
第三，学完相关的文章知识、文学知识还是不够的，我们还得教会学生学习方法，这样才能贯彻新课改精神。这就要求我们在激情感染、热情互动后还要做理性分析，总结相关的学习技巧，并且要求学生在平时的训练中有意识地实践运用。
